成果奖励

获奖成果

幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析

成果作者

彭茜

研究背景及概况

    游戏以何种方式存在于幼儿园课程体系，这是众多学者苦苦思索并试图解决的问题。近年来，儿童视角的幼儿园课程改革推动了课程与游戏的整合，人们日益认识到，游戏本身就是课程，而不仅仅是课程实施的手段或者途径。既然游戏与课程的一致基础是儿童学习与发展，而游戏又可以实现手段与目的之协调一致，这就有必要提出本体意义的游戏课程概念。本文拟借用生态学的寄生、互生与共生概念，对幼儿园游戏课程存在方式进行历史的梳理。

主要内容及方法

    论文基于文化历史的方法论，主要采用文献研究法，借用生态学的隐喻并以此为明线，以社会时空的变迁为暗线，结合社会、时代与文化背景的分析，分析了游戏从“游离”于课程到“进入”课程，进而在教育内部产生游戏与课程的整合关系的历史过程及其教育意蕴。游戏与课程的这种动态发展关系，存在从“寄生”到“互生”再到“共生”关系的历史发展趋势，体现了教育观、儿童观、课程观与知识观等社会与文化的变迁。具体而言，在寄生关系中，游戏的本体价值被遮蔽，工具价值凸显，游戏课程依附于其他课程类型；在互生关系中，游戏课程与领域课程建立在共通的儿童经验与教育前提上，二者可以相互转化；社会共生理论提示，游戏课程的理想存在方式是游戏课程与其他类型课程以及游戏课程各要素之间形成共生关系。游戏课程共生存在的内涵包括：本体论意义上游戏与课程交融共构，价值论意义上儿童视角与成人视角的平衡，伦理学意义上形成师幼相互关怀、共同成长的“学习共同体”。当然，在当代复杂多样的教育情境中，共生还不是游戏课程唯一的存在方式，游戏课程的三种存在方式仍将长期并存。

成果价值及影响

    成果明确提出“游戏课程”的概念，归纳总结了游戏课程的三种存在方式。成果产生了较大的学术影响，发表2年多来被引达16次，观点受到同行普遍关注，如全国性教育公众号“游戏课程化联盟”曾专文推广，受邀参加“全国第五次/第六次儿童发展与游戏精神论坛”、深圳“幼有所育”鹏城论坛等多个学术平台做主旨报告，受众近100万；不少幼儿园名园长名教师工作室转发，担任广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目之“幼儿园游戏活动项目”（15项）的项目管理专家。此外，受邀为多个学前教育专业委员会、教育局学前教育指导中心与大学做成果汇报，先后有近5万幼儿教师接受过基于本成果的培训，受惠幼儿园达1000多所，受惠幼儿园的性质涉及普通幼儿园。

    彭茜，华南师范大学教育科学学院学前教育系教授/博士，博士生导师，美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者，台湾屏东大学访问学者。兼任广东省高等教育学会学前教育专业委员会副理事长、广东省学前教育专业委员会学术委员、广东省名园长名教师工作室理论指导教师、广东省“新课程”科学保教示范项目指导专家组组长等职。主要从事幼儿园游戏与课程、文化认同、教师专业发展等方面的教学与科研工作，在《教育研究》《课程.教材.教法》发表学术论著50余篇，出版专著多部，主持国家级、省部级、市级课题7项，获广东省哲学社会科学优秀成果奖一、二等奖共2个、全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生学前教育专业教学技能大赛“优秀指导老师”（2022年）等荣誉称号，指导本科学生参加广东省本科高校师范生教学技能大赛分别获得一等奖、二等奖共3项，近年指导学生获得全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文一等奖2个、三等奖2个。